INCTE'24

3 de maio Bragança, Portugal
Conferência Online
Encontro Internacional de Formação na Docência
International Conference on Teacher Education
8.ª
Edição
1
Dia
2
Palestras
10+
Artigos

Sobre o INCTE'24

No cenário em constante evolução da educação, a relevância da formação inicial para educadores e professores é fundamental e não pode ser subestimada. Ela é essencial para construir as bases do futuro da educação e do ensino, influenciando diretamente as competências, perspetivas e metodologias dos futuros profissionais da educação. No entanto, os avanços e recuos nas orientações oficiais e nos programas disponibilizados pelas instituições de ensino superior formadoras têm “tecido” uma teia matizada de equívocos, desafios e oportunidades, exigindo uma análise crítica do seu estado atual. No centro deste discurso reside a questão da preparação ou capacitação de futuros docentes. Quão bem preparados estão os educadores e professores para enfrentar as salas de atividades ou de aula contemporâneas influenciadas pelos complexos contextos socioculturais e pelas diferentes necessidades de crianças/alunos? Como é que os educadores e professores estão a lidar com a necessidade de reestruturação das salas de aula devido aos avanços tecnológicos contínuos, e a necessidade de repensar a ação pedagógica? Qual a qualidade dos enquadramentos e os programas de formação inicial para a docência no sentido de equipar os futuros educadores e professores com as ferramentas, métodos e estratégias mais adequados? Assim, uma abordagem fundamentada e holística à formação dos futuros docentes torna-se primordial. Ao reconhecer e celebrar as diversas perspetivas culturais dentro da sala de aula, os educadores e professores podem criar um terreno fértil para a aprendizagem significativa e para o desenvolvimento holístico de cada criança ou jovem. A promoção de ambientes educacionais que valorizam e integram diversas competências culturais abre portas, não apenas, à inclusão, nas suas mais diversas dimensões, mas também nutre o pensamento crítico e criativo. A colaboração, também, se constitui como uma pedra angular de uma efetiva e sustentada evolução da formação inicial para a docência. Os atores envolvidos, desde as instituições formadoras, passando pelos diversos decisores oficiais, até setores da comunidade, devem empenhar-se num diálogo construtivo para cocriar enquadramentos de formação inicial inclusivos e responsivos. Ao abraçar visões e "sabedorias" coletivas, os currículos da formação inicial para a docência podem adaptar-se proactivamente às necessidades em evolução dos futuros educadores e professores, permitindo-lhes não apenas o desenvolvimento de conhecimentos e competências, mas também de empatia, resiliência e compromisso com a práxis transformadora.

"Formação Inicial para a Docência: Avanços e Recuos?" é o tema que pretendemos debater e refletir nesta 8.ª edição do nosso Encontro, INCTE’24. Embora num formato diferente e mais reduzido, o INCTE’24 continua empenhado na reflexão sobre a realidade educativa, bem como na prossecução dos seus principais objetivos:

  • Problematizar as estruturas curriculares da formação de educadores e professores;
  • Debater propostas didáticas inovadoras no âmbito da formação para a docência;
  • Refletir sobre as práticas formativas nos diversos contextos;
  • Analisar o contributo da formação na dinamização das instituições;
  • Promover o diálogo entre os diferentes intervenientes na formação numa perspetiva de educação para o desenvolvimento;
  • Debater práticas de formação no ensino superior.
Provavelmente motivado pelo reconhecimento oficial da escassez de docentes na generalidade das áreas disciplinares, o enquadramento da formação inicial para a docência teve desenvolvimentos regulamentares significativos nos últimos meses. Por isso, endereçamos o convite a todos os interessados para participar no INCTE’24 e contribuir ativamente para a discussão e reflexão sobre este tão atual e relevante tema educativo, bem como sobre outros desafios relacionados com a formação inicial de educadores e professores.

Sintam-se muito bem-vindos.
A Comissão Organizadora do INCTE’24

Chamada de artigos

No cenário em constante evolução da educação, a relevância da formação inicial para educadores e professores é fundamental e não pode ser subestimada. Ela é essencial para construir as bases do futuro da educação e do ensino, influenciando diretamente as competências, perspetivas e metodologias dos futuros profissionais da educação. No entanto, os avanços e recuos nas orientações oficiais e nos programas disponibilizados pelas instituições de ensino superior formadoras têm “tecido” uma teia matizada de equívocos, desafios e oportunidades, exigindo uma análise crítica do seu estado atual.

No centro deste discurso reside a questão da preparação ou capacitação de futuros docentes. Quão bem preparados estão os educadores e professores para enfrentar as salas de atividades ou de aula contemporâneas influenciadas pelos complexos contextos socioculturais e pelas diferentes necessidades de crianças/alunos? Como é que os educadores e professores estão a lidar com a necessidade de reestruturação das salas de aula devido aos avanços tecnológicos contínuos, e a necessidade de repensar a ação pedagógica? Qual a qualidade dos enquadramentos e os programas de formação inicial para a docência no sentido de equipar os futuros educadores e professores com as ferramentas, métodos e estratégias mais adequados? Assim, uma abordagem fundamentada e holística à formação dos futuros docentes torna-se primordial. Ao reconhecer e celebrar as diversas perspetivas culturais dentro da sala de aula, os educadores e professores podem criar um terreno fértil para a aprendizagem significativa e para o desenvolvimento holístico de cada criança ou jovem. A promoção de ambientes educacionais que valorizam e integram diversas competências culturais abre portas, não apenas, à inclusão, nas suas mais diversas dimensões, mas também nutre o pensamento crítico e criativo.

A colaboração, também, se constitui como uma pedra angular de uma efetiva e sustentada evolução da formação inicial para a docência. Os atores envolvidos, desde as instituições formadoras, passando pelos diversos decisores oficiais, até setores da comunidade, devem empenhar-se num diálogo construtivo para cocriar enquadramentos de formação inicial inclusivos e responsivos. Ao abraçar visões e “sabedorias” coletivas, os currículos da formação inicial para a docência podem adaptar-se proactivamente às necessidades em evolução dos futuros educadores e professores, permitindo-lhes não apenas o desenvolvimento de conhecimentos e competências, mas também de empatia, resiliência e compromisso com a práxis transformadora.

Por conseguinte, convidamos todos os participantes a submeterem um artigo sobre o tema do Encontro deste ano: “Formação Inicial para a Docência: Avanços e Recuos?” para a Revista EduSer https://www.eduser.ipb.pt/index.php/eduser, que editará em 2024 um número especial sobre esta temática.

Submissão

Os artigos submetidos devem estar em conformidade com o template da EduSer (https://www.eduser.ipb.pt/index.php/eduser/about/submissions#condicoes)

Datas

31.07.2024

submissão de artigos

01.08.2024

início do processo de revisão

31.10.2024

notificação aos autores relativamente ao resultado de revisão

30.11.2024

submissão da versão revista dos textos

Oradores Convidados

O INCTE'24 convidou dois oradores para a sessão plenária.
Carlos Teixeira
Presidente da ARIPESE
Instituto Politécnico de Bragança
Saber mais →
Maria Assunção Flores
Coordenadora do CIEC
Universidade do Minho
Saber mais →

Programa

14:15 - 14:30

Sessão de Abertura

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Fusce quis ornare nibh, pulvinar posuere justo. Aenean laoreet nunc a eleifend lacinia. Phasellus dignissim augue at consectetur ullamcorper.

14:30 - 15:30

Encruzilhadas e (des)Nortes na revisão do Regime Jurídico da Formação de Educadores e Professores em Portugal

15:30 - 15:45

Pausa

Intervalo entre sessões.

15:45 - 16:45

Investigação sobre Formação de Professores: O que sabemos?

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Fusce quis ornare nibh, pulvinar posuere justo. Aenean laoreet nunc a eleifend lacinia. Phasellus dignissim augue at consectetur ullamcorper.

16:45 - 17:00

Sessão de Encerramento

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Fusce quis ornare nibh, pulvinar posuere justo. Aenean laoreet nunc a eleifend lacinia. Phasellus dignissim augue at consectetur ullamcorper.

Comissões

Comissão Organizadora

  • Ana Raquel Prada
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Cristina Mesquita
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Elisabete Mendes Silva
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Jacinta Costa
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Luís Castanheira
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)

Comissão Organizadora

  • Manuel Vara Pires
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Maria da Conceição Martins
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Paula Vaz
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Rui Pedro Lopes
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)

Comissão Científica

  • Adorinda Gonçalves
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Alexandra Soares Rodrigues
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Alexia Dotras Bravo
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Amélia Marchão
    (Instituto Politécnico de Portalegre, Portugal)
  • Ana Garcia Valcárcel
    (Universidad de Salamanca, Espanha)
  • Ana Paula Aires
    (Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro, Portugal)
  • Ana Paula Laborinho
    (Fundación Euroamérica, Portugal)
  • Ana Paula Martins
    (Universidade do Minho, Portugal)
  • Angelina Sanches
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • António Guerreiro
    (Universidade do Algarve, Portugal)
  • António Nóvoa
    (Universidade de Lisboa, Portugal)
  • António Vasconcelos
    (Instituto Politécnico de Setúbal, Portugal)
  • Ariana Cosme
    (Universidade do Porto, Portugal)
  • Assunção Folque
    (Universidade de Évora, Portugal)
  • Carla Araújo
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Carla Guerreiro
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Carlos Neto
    (Universidade de Lisboa, Portugal)
  • Carlos Teixeira
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Catarina Vasques
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Chee Hoo Lum
    (National Institute of Education, Nanyang Technological University, Singapura)
  • Cláudia Martins
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Cristina Martins
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Cristina Mesquita
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Daniela Gonçalves
    (Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti)
  • Delmina Pires
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Domingos Fernandes
    (Universidade de Lisboa, Portugal)
  • Eduardo Lopes
    (Universidade de Évora, Portugal)
  • Elisabete Mendes Silva
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Elza Mesquita
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Evangelina Bonifácio
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Feliciano Veiga
    (Universidade de Lisboa, Portugal)
  • Fernando Martins
    (Instituto Politécnico de Coimbra, Portugal)
  • Flávia Vieira
    (Universidade do Minho, Portugal)
  • Gabriela Portugal
    (Universidade de Aveiro, Portugal)
  • Gianina Ana-Massari
    (Universitatea Alexandru Ioan Cuza Din Iasi, Roménia)
  • Graça Santos
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Haroldo Bentes
    (Instituto Federal do Pará, Brasil)
  • Helena Rocha
    (Universidade Nova de Lisboa, Portugal)
  • Henrique Teixeira-Gil
    (Instituto Politécnico de Castelo Branco, Portugal)
  • Ilda Ribeiro
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Isabel Cabrita
    (Universidade de Aveiro, Portugal)
  • Isabel Chumbo
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Isabel Vale
    (Instituto Politécnico de Viana do Castelo, Portugal)
  • Isolina Oliveira
    (Universidade Aberta, Portugal)
  • Jacinta Costa
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • João Cristiano Cunha
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • João Formosinho
    (Universidade do Minho, Portugal)
  • Joaquim Machado
    (Universidade Católica Portuguesa, Portugal)
  • Jorge Ramos do Ó
    (Universidade de Lisboa, Portugal)
  • José Manuel Cardoso Belo
    (Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro, Portugal)
  • Juan R. Coca
    (Universidad de Valladolid, Espanha)
  • Juan Gavilán
    (Universidad de Concépcion, Chile)
  • Juha Lahtinen
    (Tampere University of Applied Sciences, Finlândia)
  • Júlia Oliveira-Formosinho
    (Universidade Católica Portuguesa, Portugal)

Comissão Científica

  • Leoncio Vega-Gil
    (Universidad de Salamanca, Espanha)
  • Leonor Santos
    (Universidade de Lisboa, Portugal)
  • Lina Fonseca
    (Instituto Politécnico de Viana do Castelo, Portugal)
  • Lourdes Montero
    (Universidad de Santiago de Compostela, Espanha)
  • Luís Menezes
    (Instituto Politécnico de Viseu, Portugal)
  • Luciana Silva
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Luís Castanheira
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Luís Sebastião
    (Universidade de Évora, Portugal)
  • Luisa Panichi
    (Università di Pisa, Itália)
  • Manuel Vara Pires
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Maria Antonia Mezquita-Fernández
    (Universidad de Valladolid, Espanha)
  • Maria Assunção Flores
    (Universidade do Minho, Portugal)
  • Maria da Conceição Martins
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Maria do Céu Ribeiro
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Maria do Céu Roldão
    (Universidade Católica Portuguesa, Portugal)
  • Maria do Nascimento Mateus
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • María Dolores Alonso-Cortés
    (Universidad de León, Espanha)
  • Maria Isabel Castro
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Maria João Cardona
    (Instituto Politécnico de Santarém, Portugal)
  • Maria José Rodrigues
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Maria Raquel Patrício
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Marília Castro Cid
    (Universidade de Évora, Portugal)
  • Mário Cardoso
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Maja Ljubetic
    (University of Split, Croacia)
  • Mark Daubney
    (Instituto Politécnico de Leiria, Portugal)
  • Mercedes López-Aguado
    (Universidad de León, Espanha)
  • Marta Saracho Aranaíz
    (Instituto Politécnico do Porto, Portugal)
  • Miguel Angél Santos Guerra
    (Universidad de Málaga, Espanha)
  • Miguel Ribeiro
    (UniCamp, Brasil)
  • Nélia Amado
    (Universidade do Algarve, Portugal)
  • Neusa Branco
    (Instituto Politécnico de Santarém, Portugal)
  • Olga Santos
    (Instituto Politécnico de Leiria, Portugal)
  • Paula Maria Barros
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Paula Vaz
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Paulo Afonso
    (Instituto Politécnico de Castelo Branco, Portugal)
  • Pedro Mucharreira
    (Universidade de Lisboa, Portugal)
  • Pedro Tadeu
    (Instituto Politécnico da Guarda, Portugal)
  • Pilar Gútiez Cuevas
    (Instituto Politécnico da Guarda, Portugal)
  • Rosa Novo
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Rui Pedro Lopes
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Rui Trindade
    (Universidade do Porto)
  • Rui Vieira
    (Universidade de Aveiro, Portugal)
  • Sandie Mourão
    (Universidade Nova de Lisboa, Portugal)
  • Sandra Regina Soares
    (Universidade Estadual da Bahia, Portugal)
  • Sandra Santos
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Sani Rutz da Silva
    (Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Brasil)
  • Sara Barros Araújo
    (Instituto Politécnico do Porto, Portugal)
  • Sofia Bergano
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Sónia Galinha
    (Instituto Politécnico de Santarém, Portugal)
  • Susana Carreira
    (Universidade do Algarve, Portugal)
  • Susana Colaço
    (Instituto Politécnico de Santarém, Portugal)
  • Tatjana Devjak
    (Univerza v Ljubljani, Eslovénia)
  • Tony Bertram
    (University of Birmingham, CREC, Reino Unido)
  • Vitor Gonçalves
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Vitor Hugo Manzke
    (Instituto Federal Sul-Rio-Grandense, Brasil)

Edições Anteriores

Publicações

Nas caixas seguintes encontra ligações para os livros de atas e de resumos das edições anteriores do INCTE

INCTE'16

O I Encontro Internacional Formação para a Docência - Desafios e Perspetivas apresenta os seguintes objetivos: – Problematizar, no quadro do processo de Bolonha, as estruturas curriculares da formação de educadores e professores; – Debater propostas didáticas inovadoras no âmbito da formação para a docência; – Refletir sobre as práticas formativas nos diversos contextos; – Analisar o contributo da formação na dinamização das instituições;" – Aprofundar a comunicação entre os diferentes intervenientes na formação numa perspetiva de educação para o desenvolvimento.

Atas INCTE'16 →
Resumos INCTE'16 →
INCTE'17

O II Encontro Internacional de Formação na Docência apresenta os seguintes objetivos: problematizar, no quadro do processo de Bolonha, as estruturas curriculares da formação de educadores e professores; debater propostas didáticas inovadoras na formação para a docência; refletir sobre as práticas formativas nos diversos contextos; analisar o contributo da formação na dinamização das instituições; aprofundar a comunicação entre os diferentes intervenientes na formação numa perspetiva de educação para o desenvolvimento.

Atas INCTE'17 →
Resumos INCTE'17 →
INCTE'18

O III Encontro Internacional de Formação na Docência apresenta os seguintes objetivos: problematizar, no quadro do processo de Bolonha, as estruturas curriculares da formação de educadores e professores; debater propostas didáticas inovadoras na formação para a docência; refletir sobre as práticas formativas nos diversos contextos; analisar o contributo da formação na dinamização das instituições; aprofundar a comunicação entre os diferentes intervenientes na formação numa perspetiva de educação para o desenvolvimento.

Atas INCTE'18 →
Resumos INCTE'18 →
INCTE'19

O Encontro Internacional de Formação na Docência (INCTE) tem, para a sua quarta edição, seis objectivos que exigem aos seus participantes paixão, crítica racional e criatividade. A paixão dá o ânimo para a persistência na procura teórica e metodológica das melhores questões e das melhores respostas aos problemas.

Atas INCTE'19 →
Resumos INCTE'19 →
INCTE'20

O Encontro Internacional de Formação na Docência (INCTE) tem, para a sua quinta edição, seis objetivos que exigem aos seus participantes paixão, crítica racional e criatividade.

Atas INCTE'20 →
Resumos INCTE'20 →
INCTE'22

É indiscutível que a situação pandémica, numa inusitada cobertura mundial, condicionou, condiciona e condicionará múltiplas dimensões das nossas vidas nos tempos (mais ou menos) próximos. Esta situação tem exigido esforços redobrados a todos os setores da sociedade para enfrentar circunstâncias ainda mais incertas, complexas e, certamente, desafiantes.

Atas INCTE'22 →
Resumos INCTE'22 →
INCTE'23

As questões políticas, económicas e sociais, cada vez mais interdependentes, fazem com que uma variação numa delas tenha vibrações nas restantes. O desenvolvimento tecnológico constitui outra das áreas que tem despoletado alguns desafios na vivência societal mas, ao mesmo tempo, se tem constituído como uma oportunidade de interação científica, cultural, social e de abertura à criatividade e à inovação.

Atas INCTE'23 →
Resumos INCTE'23 →

Apoio